距今三十多年以前，有一位堪稱偉大之人曾講過“教育要從娃娃抓起”，“再窮不能窮教育，再窮不能苦孩子”同樣是那個時段所大聲喊出的教育方面的口號。悠悠幾十載時間一下子就過去了，現如今我國教育整體之中的發展所達到的水平已經不能夠與往昔同日而語了，可是這些堪稱鮮明的言語、真實的道理一直保持不變，依舊在全新的時代范疇里散發著光亮、產生著熱度。從娃娃開始抓起，這就意味著必然得有一批一批綜合素質過硬的教師不間斷地紛紛投身到教育事業領域之中。而在科教興國戰略情況背景之下，教師這個職業所具備的專業性的發展以及質量提升方面的討論議題也長時間以來一直受到整個社會范圍之內的廣泛關注。當中，幼兒教師這個范疇更是致使國家予以高度的重視，與之相關的政策持續地頒布且有所出臺。那么，就幼教這個行業來講，這些娃娃的教師又是怎樣“抓起”的呢？

01

幼兒教師培訓

“關鍵先生”的養成

曾經有專家表明，兒童的潛力遵循著一種呈現遞減態勢的規律，把孩子出生時候的潛力值設定為100分，要是一出生就針對他們開展良好的教育，他們大概率能夠成為具備100分能力的人，若是從5歲開始對他們施行教育，他們或許只能獲取80分的能力，要是從10歲才開始施行教育，他們極有可能成為僅僅具有60分能力的人。由此可知，幼兒教育對于塑造孩子能力而言有著重要意義，幼兒教師作為這里面的“關鍵人物”，是孩子成長道路上的首位專業性塑造老師，對孩子的啟蒙教育起著極為關鍵的作用。

1. 新時代賦予新目標和內涵

剖析我國幼師培訓行業自二十世紀八十年代起始的發展，其培訓目標與重點持續歷經演化轉變，內涵范疇也不斷予以豐富延展，先是從起初“合格和穩定”的目標，漸次轉向聚焦于“教師素質”的培育方向，隨后又著重關注“教師需求”的相關問題，特別是在國際“保教一體化”以及學前教育改革浪潮不斷向前進推進的背景情形之下，幼兒教師的專業素質、保教能力二度引發世界各個國家的關注重視。

2015年，《教育部、國家發展改革委、財政部關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》當中提出了關注“教師需求”這樣的口號，業界同樣隨之展開了針對幼兒教師培訓需求的研究，2018年1月20日，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》尤為重要地指出，要“建設一支高素質善保教的教師隊伍”。所以，此時此刻，“高素質善保教”搖身變為我國幼兒教師培訓的全新目標以及方向了，全國各個地方，也都紛紛開展起多種不同類型的幼兒教師培訓項目了。

能夠講，新的時代環境里，幼兒教師于幼兒教育進程 的 角色愈發豐富多樣，已不單純是知識的傳遞者以及孩子的管理者，更是孩子學習活動的支持之人與引導之人。特別是在托育行業快速發展的當前時刻，眾多幼兒園當中的老師同樣承擔保育員工的角色，要掌握更為周全的技能和知識。而且，在教育部 “不準提前教授小學課程內容，不能對學前兒童違規進行培訓” 在這樣 的 要求之下，幼兒教師 “教什么、怎樣教” 也變成幼師培訓行業所探討的熱門話題。

2. 當下我國幼師培訓主要開展途徑及內容

綜合來看，我國幼兒教師的培養輸出主要經由兩種途徑，一種是教育體制內眾多高校所開設的‘學前教育’專業，另一種是教育體系外各類培訓機構所提供的培訓以及考證方面的業務。在體制內，當下我國有380余所本科院校開設了學前教育專業這個專業，這些院校涵蓋公辦、民辦領域之中，包括一般本科、985/211、雙一流等各類高校，其開展范圍可以說是較為廣泛的。

和校外培訓機構相比較，鑒于有著四年修學年限以及學位學制等硬性規定這個情況，高校院校針對幼師的培養是較為綜合且全面的，涵蓋管理教育理念培訓、教學技能培訓、教學教研培訓、安全管理培訓、家長溝通培訓等好多課程教學。校外培訓機構培訓周期相對較短這個方面，主要是以輔助學員能夠快速掌握行業基本技能、考取幼兒教師資格證作為主要目的，最終獲取從任幼師資格。從培養方向來看么，前者趨向于培養專業復合型幼師人才，后者卻偏向于職業教育方向。

3. 幼兒教師資格證——成為孩子園丁的“硬通貨“

幼兒教師資格證，乃是成為幼師決然不可缺少的一塊用以開啟職業之門的磚。報考這個證所必須具備的資格，是要擁有中等教育學歷以及比這更高的學歷。要是學歷沒有達到規定的條件，那么可以借助自考、成考等種種方式取得相應學歷后，才能夠去報考。

當下，國家現行的兩種教師資格證制度作了規定：在自主考試地區，考生要獲取幼兒教師資格證，得通過教育學、教育心理學這兩門筆試學科，還要經過面試；于國家統考地區，考生需通過綜合素質、保教知識與能力這兩門筆試科目以及面試，才可拿到幼兒教師資格證。另外，幼兒教師行業規定從業者的普通話要達到國家二級乙等以上水平，必須提供相應等級證書才能取得幼師證。并且要與此同時具備良好的身心素質，沒有傳染性疾病以及精神病史，還得提供醫院體檢合格證明。需留意的是，普通話的成績不會對報考資格產生影響，只要在資格最終認定以前獲取相應水平的證書就行。

考試這塊兒，幼師資格證考試分成筆試與面試這兩個環節，筆試是由國家教育考試院去統一組織的，只有成績合格了才能夠步入面試環節之中。面試是由省級教育部門來開展呈現的，其成績通常在面試結束往后過一個月于官網給公布出來。筆試跟面試全部通過之后就能夠去申請一份幼師資格證合格證明嘍。當中，筆試單科成績的有效期是2年，教師資格考試合格證明的有效期是3年。

02

“老大難”問題依舊

幼兒教師用愛發電

于幼師培訓行業的發展展開探討時，我們務必從幼師行業的現狀著手進行分析。就當前的情形而言，我國幼兒教師行業依然存有兩個棘手的難題，也就是“整體就業人數處于短缺狀態”以及“男女比例呈現失衡狀況”。

1. 從業人數有所增加，但缺口依舊明顯

當前，我國學前教育已獲得進一步的重視以及加強，國家統計局2019年的數據表明，全國總共擁有幼兒園28.1萬所，其中公辦幼兒園為10.8萬所，民辦幼兒園是17.3萬所，它們相較于上一年分別增長了5.4%、7%以及4.5%。全國一共擁有幼兒園教職工491.6萬人，專任教師有276.3萬人，分別比上一年增長了8.5%和7%。在學前教育里含括幼兒園以及附設幼兒班，其中在園幼兒有的數量是4713.9萬人，這個數量跟去年開展比較之后增長了1.2%。全國范圍之內的學前教育的毛入園率處于83.4%這般的狀況，進而相較于上年而言提升了1.7個百分點。從整體去進行觀察之時，我國的幼兒教育呈現出來的發展趨勢朝著好的方向去了。

雖說幼師數量一年比一年多出來，然而這些所謂“存款金額”的紅利，真就能夠比火爆的幼教市場出現之時所帶來的“通貨膨脹”跑得更快嗎，從當下的情形去查看，二者依然是存有一定差距的，就拿2015年到2019年民辦幼兒園平均配備專任教師數量來說，經過一番計算，2015年的時候是8.68人，2016年是9.03人，2017年是9.41人，2018年是9.71人，2019年是9.77人。近五年發展后，數據表明，在以民辦園為主體的幼兒園教育體系里，專任教師數量平均增長量僅僅勉強達到1人，要知道，這意味著這段時期每所民辦園僅僅新添一名專任教師。面對廣闊的幼教市場，如此的數據增長就顯得十分微不足道。所以可以看出，我國幼師市場人才缺口依舊較為顯著。

2. “陰盛陽衰”仍是主要矛盾

教育部發布了相關數據，顯示在2018年的時候，我國中小學男教師的占比平均是40.19%，跟20年前相比較，累計降低了差不多20%，按照趨勢來看，大城市里面男教師的比例還在持續下降。比如說，在武漢市2015 - 2017年期間，中小學和幼兒園教師當中男教師的占比，分別是30.72%、28.9%、26.9%，逐年下降的趨勢極為明顯，并且在同一時間段里，取得教師資格的人群當中男性的比例，也從17.38%下降到了11.28%。

早前，全國政協常委、民進中央副主席朱永新想要擬寫提交提案，表明隨著年紀較大的男教師按批次順序退休，我國男教師所占比例偏低的狀況將會愈發凸顯。并且還表示，教師隊伍的性別結構存在極為嚴重的失衡現象，這是在經濟社會發展到一定階段之后，教師隊伍建設呈現出不平衡、不充分狀態的一個重要體現，該現象限制了教育質量的提高，對學生的健康全面發展是不利的。

事實上不光是中國，“陰盛陽衰”這一情況同樣對其他國家造成困擾，要想有效地處理這個問題，美國存在鼓勵軍人擔任教師的政策，英國也推行退伍軍人培訓項目，澳大利亞昆士蘭州曾經施行“男教師行動”項目，還要求每年提升10%的男性大學師范生入學比例。

變成上述兩種情形，緣由主要涵蓋這幾點。其一，社會經濟發展水準有所提高，擇業觀念日益趨向多元取向，然而教師職業中的幼兒教師職業，其獲得發展以及上升的空間相對處于有限之列；其二，幼教所獲取的收入水平通常比較低劣而且工作所帶來的壓力非常巨大；其三，幼教這個行業從本性上而言，需要具備細致、具備忍耐克制等性格特質，這種個性特質天然契合女性職業者進行工作。綜合這些因素，能夠始終堅持留在這個行業工作的人員（特別是男性），或許確實是出于內心之中的那份喜愛之情吧。

據《2019中國幼師生存現狀調查報告》的調研顯示，將近七成五受訪幼師覺得，“目前工資水平跟當地經濟發展水平不相符，對當前福利待遇不滿意”，超七成受訪幼師認同，“幼兒園的教學任務老是讓我感覺超負荷，甚至會對我的生活產生影響”這一表述。此外，有六成的表示，讓他們持續從事這份職業的主要緣由，是“對幼兒教育由衷的熱愛”。

03

過往的“紅黃藍”還歷歷在目

今朝的“園丁們”又何去何從

從客觀公平角度來講，隨便哪一個行業，在或多或少之區間內教師資格證 培訓，都會存在著“蛀蟲”這一現象，而教育行業相比較而言，已然算是較為干凈純粹的了。然而，鑒于該行業所關聯的是孩子從啟蒙教育起始一直到考學等這樣一系列牽系終生的重大事情，具備特殊敏感以及不可逆轉的性質與特點，所以，哪怕僅僅只是一絲絲極其細微的“風吹草動”，都極有可能觸動家長們敏感的神經，更不必提及那些引發社會廣泛熱議甚至遭到眾人竭力唾罵的惡劣事件了。

所以，對于那些培養幼兒教師的學校或者機構來講，更應當把“把關人”的身份詮釋妥當，踏踏實實地將教學培訓工作做好。培訓機構不可以僅僅把收費經營當作目的，用次品冒充優質來糊弄，忽視對學員自身素質的審查，還需要承擔更多的社會責任；師范類高校絕對不能單純依據招生率、就業率等指標作為導向，從而降低對生源以及畢業生的要求，得有寧折不彎的氣魄。

對于幼兒園，還有各類早教機構而言，若想要廣泛接納人才，可以采取提高教師待遇的方式，也可以通過拓展招生渠道的辦法，以此吸引更多優秀的人員投身進幼兒教育這個行業，進而進一步提高行業的整體水平，還要致力于凈化行業的環境氛圍，并且增強百姓對于教師職業所擁有的信任感，最終重塑幼師在社會當中的刻板印象。今年兩會期間，有議員提及了開通退伍軍人師范生招生通道這一議題，表明國家能夠借助獎學金、助學金等形式支持有從教意愿的退伍軍人邁入師范院校學習教師資格證 培訓，并且地方教育以及人事部門在教師招聘之時也能夠優先考量退伍軍人師范生。

此外釣魚網，有學者宣稱，幼兒師范院校、教育學院能夠聯合示范性幼兒園一同構建“教師發展學校”，達成幼師畢業生教學研究跟教學實踐的一體化。憑借教師發展學校，畢業生能直接接觸真實的教育情境，有益于盡早獲取寶貴教學經驗，達成教育理論和教育實踐的有機融合，最終提升我國學前教育以及幼兒教育的整體水準。

結語

幼師培訓 ，作為幼教行業附屬產業當中的一個部分 ，它是 “教育從娃娃抓起 ”得以實現的根本保障。當下 ，確實存在著一些問題 ，這些問題急需去解決 ，也需要去改變 ，可是 ，正如我們所看到的那樣 ，國家以及社會各個方面 ，都已經在探索求變的這條道路之上了。從前 ，國家發改委 、衛健委這兩個部門聯合開展了 “關于支持社會力量發展普惠托育服務專項行動 ” ，這已經給行業的發展注入了新的活力。相信 ，隨著更多政策頒布并且落地 ，未來 ，我國會有更多優質人才投身到幼教行業 ，成為孩子成長道路上的第一盞 “明燈 ”。